MODELOS TEÓRICOS APLICADOS A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
a. Desarrolle y explique, el aprendizaje alcanzado por Christy, desde las teorías de
condicionamiento, tomando en consideración lo revisado en clases y los textos proporcionados.
i. C. Operante
En la película es posible visualizar el refuerzo positivo que ejerce principalmente la madre con Christy, ella es quien valora positivamente el logro de él cuando escribe, acto seguido el padre lo toma y lo lleva a un bar para celebrar este importante progreso. Este refuerzo implica mantener y consolidar una conducta, fortaleciendo la autoestima.
El condicionamiento operante o instrumental, descrito por Edward Thorndike (1874 - 1949), es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprende aquello que es reforzado (Arancibia,2008).
Para Christy el ambiente y la observación fueron elementos fundamentales a la hora de adquirir lenguaje, aun considerando la precariedad de su entorno logro a través de la observación y el modelaje alcanzar logros de gran notoriedad. Si esta condición representa una experiencia significativa la internalización y el aprendizaje se facilita y en el caso de Christy sus expectativas de desarrollo aumentan considerablemente.
La mayoría de la conducta humana es aprendida, en vez de innata. La mayoría de la conducta es controlada por influencias ambientales, más que fuerzas internas, por lo tanto el refuerzo positivo, es decir, la modificación de la conducta mediante la alteración de sus consecuencias recompensatorias, constituye un procedimiento importante en el aprendizaje conductual. (Arancibia, 2008).
b. Deberá especificar el desarrollo de Christy, desde La Teoría de Piaget, Vigotsky y
Karmilloff-Smith
La descripción del
aprendizaje, basada en los estadios de Piaget, surge principalmente de la observación
que realiza en sus hijos del desarrollo
infantil. Rosas y Sebastián (2008) señalan que
“las estructuras cognitivas
tienden a diferenciarse máximamente en las distintas edades marcadas por las etapas. Los principios de
organización y adaptación, sin embargo, son los que le dan identidad al
desarrollo, a pesar de las transformaciones cualitativas de las estructuras a
las diferentes edades.” Lo que nos da a
entender que los niños transitarían en una especie de saltos de etapa en
etapa de manera secuencial, realizando aprendizajes en la medida que van ascendiendo
en una especie de escalera, en la cual, deben pasar uno por uno antes de subir
al siguiente. El problema se produce en el momento en que se tiene en cuenta
que la observación de Piaget fue realizada en tres niños que no presentaban
alteraciones en su desarrollo, en relación a lo que se entiende por normalidad
estadística. Cabe preguntarse, si uno de los hijos de este teórico hubiese
sufrido, por ejemplo, de parálisis cerebral,
¿habría sido esbozada la misma teoría?
La película “Mi
pie izquierdo”, se desarrolla en una época donde la discapacidad es vista y
entendida como algo diferente, “un pobre idiota”
dice una vecina. Christy tiene una Parálisis Cerebral tan severa que solo puede
mover su pie izquierdo. Este hecho no implica
que su funcionamiento cognitivo se encuentre también paralizado, él puede
escribir, habla, resuelve operaciones y pinta… ¿Podría asegurar Piaget que eso
lo puede conseguir una persona que no ha podido superar la etapa sensorio
motriz? Si aplicamos su teoría, las estructuras no podrían haberse
desequilibrado para generar aprendizajes si no fue capaz de llevarse los objetos
a la boca para conocerlos mientras fue
lactante; sin embargo, observamos que
existe una constante desequilibramiento
que lo lleva a seguir
aprendiendo, ya de adulto, lo que en la lógica Piagetana, no tiene cabida,
puesto que si Christy no pudo hablar en el estadio preoperacional, no podía
esperarse que siguiera aprendiendo ni desarrollándose. Christy es capaz de
asimilar y acomodar información, de incorporarla a las estructuras, de crear
esquemas, de adaptarse a su ambiente…y todo esto sin siquiera haber conseguido
el control cervical. Por otraparte, hubo un aspecto importantísimo que Piaget
no consideró: la influencia del ambiente, lo sociocultural, el contexto de las
interrelaciones personal, que en el caso de Christy, poseía una riqueza que
estimuló su inclusión (ya en esa época), en la familia como otro distinto pero
igual a sus hermanos.
Por tanto, debía
existir algo más allá de Piaget…
Ahora bien, desde la teoría sociocultural de Vigotsky, también conocida
como sociohistórica, es posible explicar los fenómenos que van ocurriendo en
tanto este se va desarrollando. Este proceso se pone en marcha indisolublemente
ligado a la sociedad en la que vive. Vigotsky señala que las relaciones
sociales o relaciones entre las personas subyacen genéticamente a todas las
funciones superiores y a sus relaciones. (Vigotsky, 1981,p. 163).
De lo anterior se desprenden dos elementos importantes: el
individuo y la sociedad (cultura), donde ambos están articulados por cuanto el
funcionamiento individual es influenciado por las configuraciones del funcionamiento
social. Si se considera lo antes mencionado y se aplica a la historia de Christy
sumado al contexto en el que él se desenvuelve, él logra grandes avances en su
desarrollo a partir de la interacción con su entorno y otros individuos
(familia, doctora, la vecina, los amigos del barrio, otros), dinámica que se
transforma en algo más que simples interacciones o influencias en el desarrollo
cognoscitivo: Christy desarrolla lenguaje, aprende a leer, a escribir, se
integra a actividades cotidianas con su familia, amigos y conocidos, logra
sociabilizar con su entorno pese a que su discapacidad le pone ciertas trabas, aun
así logra crear estructuras cognoscitivas y procesos de pensamiento generados
por los procesos psicológicos rudimentarios y avanzados, logros que alcanzo con la ayuda de quienes estaban a
disposición en su ambiente y que estuvieron dispuestos a colaborar en todo su
proceso de desarrollo y progreso, como fue el caso de la vecina quién le ayudo
y enseño a leer.
Las herramientas semióticas que tuvo a disposición o que se
encontraban en su entorno le permitieron introyectar información que finalmente
actuó como elemento importante en los cambios positivos que se fueron
observando en su desarrollo.
Dicho lo anterior, la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
adquiere importancia, ya que esta corresponde al área de solución de problemas
en la que los individuos logran aprender y tener éxito si reciben el apoyo
adecuado. Al respecto, Vigotsky señala lo siguiente: “la distancia en el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”. (Vigotsky, 1988, p.133)
Christy con el andamio de quienes lo acompañaron logra aprender
e internalizar nuevos aprendizajes que le permiten ajustar de manera más
adecuada sus habilidades y al mismo tiempo mejora el desempeño en su vida
diaria, sin olvidar por supuesto, el contexto en el que se generó su historia y
la opinión que se tenía por aquel entonces de las personas con discapacidad.
Pese a esas dificultades, él logro integrarse pudiendo concretar muchas de sus
metas, logrando éxitos tanto en el ámbito personal como profesional.
Desde la
perspectiva de Karmilloff-Smith los seres humanos al momento de nacer poseemos capacidades innatas.
“La tesis de la modularización nos permite especular
sobre el hecho de que, aunque existan sesgos atencionales controlados
madurativamente y predisposiciones especificas para cada dominio que especificarían
el desarrollo temprano del niño, esta dotación innata interactúa de manera
compleja con los datos ambientales, viéndose a su vez influida por ellos.
(Karmiloff-Smith, 1992).
En el caso de Christy el desarrollo
es atípico, la parálisis cerebral no implica un daño a diferencia de las
lesiones cerebrales en adultos, sino una configuración modular distinta mediada
por la interacción y estimulación que le entrega su familia durante sus
primeros años de vida, así como aquella que posteriormente le otorga la Doctora Eileen Cole. Es así como desde esta mirada Christy a pesar de no haber desarrollado el nivel
sensorio motriz logra alcanzar los siguientes estadios que postula Piaget, dado
el carácter de modularidad es posible el desarrollo del pensamiento abstracto.
“La
adquisición del lenguaje es tanto de dominio general como especifico, es decir,
que ciertas restricciones generales de dominio especifico canalizan la
construcción progresiva de ciertas representaciones lingüísticas, también de
dominio especifico, pero que una vez redescritas, estas representaciones están
a disposición de procesos de dominio general.” (Karmiloff-Smith, 1992).
En Christy es posible observar que su
principal debilidad en su trayectoria está centrada en las praxias, debido a la
parálisis cerebral que lo aqueja dificultando la adquisición de algunas de
ellas, principalmente las troncopedales, sin embargo es capaz de arrastrarse y
utilizar su pierna izquierda para
dibujar y escribir, en cuanto a las praxias orolinguofaciales no están del todo desarrolladas, lo cual
dificulta una correcta expresión del lenguaje ( articulación), lo cual no
implica una dificultad en la comprensión de este, así como de su expresión
escrita. El resto de las funciones cognitivas superiores se desarrollan de
manera adecuada, si bien no logra el control cervical es capaz de alcanzar en
la adultez la división y control atencional. El desarrollo de las gnosias es
apropiado, logrando obtener conocimiento por medio de la elaboración de
experiencias sensoriales, para reconocer formas y características físicas de
personas u objetos. Los sistemas de memoria se encuentran bien desarrollados
permitiendo la codificación, almacenamiento y evocación de lo aprendido, sin
presentar dificultades en los niveles de memoria semántica y episódica. En
cuanto a las funciones ejecutivas Christy no tiene problemas, siendo capaz de
idear planes de acción junto a sus hermanos, resolver problemas en lo
cotidiano, etc.
c. Seleccione 1 o 2 Teorías que se pueden aplicar a la educación actual, en la que se logre explicar, por un lado, los aprendizajes que se busca conseguir y, por otro lado, el desarrollo de los seres humanos.
Constructivismo psicogenético: Ann Karmiloff-Smith. Desde esta
mirada el foco de atención esta puesto en el estudiante y no en el docente, haciendo
hincapié en el aprendizaje y desarrollo psicológico, centrando todos los
esfuerzos en las características individuales de cada educando (lo endógeno);
cada niño posee una parte innata que facilita el proceso de aprendizaje que se
va desarrollando con el tiempo y la adecuada estimulación. Explica el
funcionamiento cerebral esperado desde la patología o desde estados alterados o
preservados, entendiendo que a pesar de la existencia de un déficit no todo el
desarrollo se encuentra comprometido y que existen áreas (módulos) que son
posibles desarrollar y potenciar. Debido a esta premisa, que la teoría de A.
Karmiloff-Smith se concibe como un postulado más inclusivo, donde se generan
pautas de intervención-enseñanza personalizada y adecuadas a las necesidades de
cada sujeto.
Si consideramos la realidad de los niños/as con necesidades
educativas especiales es posible detectar beneficios en términos de
aprendizaje, inclusión, sociabilización, entre otros aspectos. El aprendizaje
se vuelve esencialmente activo. Los niños aprenden algo nuevo, lo incorporan a
sus experiencias previas y a sus estructuras mentales, donde cada nuevo
aprendizaje (información) es asimilada y situada en una red de conocimientos,
el proceso por tanto se vuelve subjetivo ya que se va modificando constantemente
en virtud de las propias experiencias. De esta manera nadie se queda al margen,
las posibilidades de desarrollo se acrecientan al mismo tiempo que se van
modificando los procesos de evaluación, diagnóstico y evaluación, lo mismo debe
replicarse en los programas educativos y las adecuaciones curriculares para
generar espacios de aprendizaje personalizados.
Lo anteriormente referido, permite ampliar las expectativas
educacionales para los niños que presentan algún tipo de discapacidad, ya que
se da espacio a desarrollar habilidades y competencias propias de cada uno, así
los niños dejan de ser marginados o segregados por su sola condición de
personas con discapacidad (déficit), abriendo para ellos un mundo de nuevas posibilidades;
se aceptan, valoran y fortalecen las diferencias, es decir, todos son incluidos y apoyados.
Se abre paso a la diversidad generando al mismo nuevos y mejores áreas de
aprendizaje afianzando una verdadera educación inclusiva y significativa.
En Chile se cuenta con la Política Nacional de Educación Especial (2005), que si bien fue puesta en marcha sin considerar el aporte técnico y especializado de quienes trabajan directamente con los niños (entorno inmediato), significó un paso importante para establecer modificaciones al sistema educativo con la finalidad de asistir, proteger y garantizar la educación de las personas con discapacidad.
En Chile se cuenta con la Política Nacional de Educación Especial (2005), que si bien fue puesta en marcha sin considerar el aporte técnico y especializado de quienes trabajan directamente con los niños (entorno inmediato), significó un paso importante para establecer modificaciones al sistema educativo con la finalidad de asistir, proteger y garantizar la educación de las personas con discapacidad.
A la luz de la realidad educativa es sabido que hay mucho por
hacer en lo que respecta a lo anteriormente señalado, aun así es importante
levantar el tema y colocarlo sobre la mesa para forjar espacios de discusión,
sensibilización y compromiso en toda la comunidad educativa, de este modo
estaremos siendo verdadero aporte en la calidad del desarrollo cognitivo,
social y afectivo de todos los niños, especialmente de aquellos con necesidades
educativas especiales, asegurando una actuación exitosa para todos.
“Una función superior se va a desarrollar si el ambiente le proporciona las herramientas necesarias, o sea, estimulación de su entorno inmediato” (Karmiloff-Smith, 1992)
Bibliografía
Arancibia, V.; Herrera P.; Strasser K. (2008) Manual de Psicología Educacional. 6°
Edición Actualizada. Ediciones Universidad Católica. Santiago, Chile.
Karmiloff-Smith, A. (1992) Más allá de la Modularidad. Alianza Ediciones, Madrid,
España
Rosas, R.; Sebastián, (1994) Constructivismo a 3 voces. Editorial Universidad
Católica, Santiago, Chile.